A. 尊重学生人格，对事不对人
B. 惩罚要让学生留下深刻印象
C. 借助惩戒使学生服从学校纪律
D. 程序要合法，不滥用惩罚

A. 保护儿童的自尊心，发掘和利用闪光点
B. 训练沟通交流技能，改善儿童人际关系
C. 夸大问题行为的严重性，让儿童“知耻而后勇”
D. 耐心说理，提高儿童对规则的认识

A. 杜威
B. 卢梭
C. 裴斯泰洛齐
D. 赫尔巴特

A. 正向功能
B. 负向功能
C. 显性功能
D. 隐性功能

A. 没有体现学生兴趣
B. 拔高了学生的理想
C. 脱离了课文的主旨
D. 运用了不当的对比

A. 教师
B. 校长
C. 家长
D. 学生

A. 猜人测验法
B. 社会距离量表法
C. 提名法
D. 关系分析方法

A. 经验主义课程论
B. 社会改造主义课程论
C. 存在主义课程论
D. 后现代主义课程论

A. 客观性
B. 规范性
C. 历史性
D. 强制性

A. 学校心理测试可以是团体测试，也可以是个体测试
B. 通过心理测试，可以了解学生的心理状态
C. 心理测试的目的是为了筛查有问题的学生，做好预防
D. 对学生进行心理测试是为了做好学校的宣传工作