A.健康信仰是接受劝导、改变行为的关键
B.健康信仰的形成与个体的知识背景无关
C.健康信仰的形成与个体对疾病的严重性的认识有关
D.健康信仰的形成与个体的经历有关
E.建立了健康信仰，必定有行为的改变

A.发病率、患病率
B.环境状况是否得到改善
C.致残率、死亡率
D.健康行为的倾向性、促成因素及强化因素（知识、态度、行为）
E.生活质量指标的变化

A.健康信念的形成
B.自我效能感的提高
C.认识到健康的重要性
D.对健康行为的敏感性
E.对行为效果的期盼

A.对照计划进行检查和总结，使用恰当的指标，准确反馈
B.近期效果检查侧重于教育对象的知识、态度、行为等变化及变化程度
C.远期效果检查侧重于人群健康水平指标如发病率、患病率、死亡率
D.健康教育评价就是对健康教育后的效果进行评价
E.效果评价是在健康教育结束时，对健康教育进行全面检查的总结

A.专题讲座便于系统地传授知识
B.印刷资料便于保存和反馈信息
C.案例分析可发挥示范效应
D.交谈形式双向交流较好
E.实践活动记忆效果好

A.传播健康知识
B.促使人们改变不良生活方式
C.强制人们改变有害健康行为
D.使受教育者树立健康意识
E.教育人们对他人的健康承担义务

A.社会交换理论
B.健康信仰模式
C.正常化理论
D.路径-目标理论
E.亚文化理论

A.地理环境
B.工作环境
C.社会系统
D.人口群体
E.家庭情况

A.社区护理干预目标及内容
B.预期效果
C.社区的可利资源
D.人员分工
E.经费及预算

A.社区居民的意愿
B.社区资源的可利用状况
C.社区关心程度
D.社区护士的意愿
E.社区干预的有效性

A.社区经济状况
B.社区物理环境
C.社区交通和安全
D.信息传递