A.该案例中的教师给学生提供了开放的课堂 B.教师根据自己经验的分析和解读可以代替学生的阅读实践 C.分角色朗读能让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验 D.有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，轻松活跃的课堂气氛激发了学生学习的热情和潜力
A.学习活动设计能够引领学生全面、深入地解读文本 B.重在锻炼学生的写作能力 C.借助读后感，学生能够掌握知人论世的鉴赏方法 D.重视学生阅读的独特体验
A.教师根据学生的表现进行指导，有针对性 B.由图片与诗句结合的方法导入课文学习能够激发学生的学习兴趣 C.以诗歌语言学习为重点，关注对学生思维能力的培养 D.回忆初中所学的《沁园春？雪》以及回忆与“秋”有关的诗句，这一教学起点的确立，为本课教学的展开奠定了良好的基础
A.语言实践的要求不够具体，不能表现出学生的个性，不能达到教学目标 B.每个学生对每种景物都有自己不同的认识，不适合小组讨论 C.没有说清楚“情”与“景”的关系，应加入这一环节 D.案例中所给的景物都极具代表性，不必再进行增删
A.生动、有趣，很容易调动起学生的积极性 B.采用了温故知新的导入方式 C.从导入部分了解到了顾城的生平及地位 D.为新课的学习奠定了情感基调和学习氛围
A.重视学生的情感态度与价值观体现出了语文课程的人文性 B.通过与生活实际相结合，强化了学生的情感体验 C.情感态度与价值观在每一个课堂中都有重要的地位 D.在具体教学时，教学方式需要尽可能地多样化
A.掌握用典写作手法，提高赏析能力 B.通过关键句引导学生领悟与阐释文本意蕴 C.引导学生掌握赏析词句的方法 D.引导学生整体把握诗歌内容，深入理解作者情感
A.这份教学设计和实施，充分体现了教师尊重学生学习主体地位的现代教学观 B.画出赵州桥的平面图，既让学生更好地了解了赵州桥的形状特点，又训练了学生将文字转化为具体形象的能力 C.上面的教学活动中，通过学生的自我评价和师生、生生的相互评价灵活地运用了形成性评价 D.某教师善于发现和利用生活中的语文资源，恰当选用教学媒体，提高了语文教学效率
A.用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限 B.体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础 C.广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实、筛选、提炼 D.学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧
A.助读系统 B.知识系统 C.作业系统 D.范文系统
