A.三项作业都旨在促进读与写的结合 B.三项作业指向对课文主旨的深入理解 C.强调对课文写作特点的借鉴 D.三项作业的难度比较接近
A.你总体朗诵得不错，只是后几节错了 B.你后几节朗诵错了，今后还要加强训练 C.前几节朗诵得不错，可惜后几节你有所改编 D.你前面朗诵得不错，如果后面也能保持就好了
A.教师对文言文教学的重难点要求理解不准 B.教师对文言文教学应承担的任务认识不清 C.教师认为理解典故对学生是有一定难度的 D.教师认为理解典故是学生最难掌握的内容
A."今天我们这堂课主要学习文言通假字的知识"，运用了"明确目标"的方法 B."请同学们上课前，先仔细阅读课文第三段"，运用了"激活生活经验"的方法 C."在学习课文之前，我们先来看一段有关录像"，运用了"创设情境"的方法 D."在上课前，我们先将上一节课的内容，简单复习一下"，运用了"复习旧知"的方法
A.这则板书的主要目的是揭示课文要点 B.这则板书围绕讲话这个话题展开，提纲挈领，抓住了文眼 C.板书突出了马克思空前绝后的两个伟大贡献 D.这是一则语言锤炼式板书
A.多样性原则 B.综合性原则 C.灵活性原则 D.整体性原则
A.讨论法 B.练习法 C.谈话法 D.讲授法
A.教师通过一个学生感兴趣的问题，打开了学生思维的阀门，教学引发点巧妙 B.对于学生的回答，教师没有进行有效区分，即进行简单评述，评述技艺欠缺 C.在教学中教师应发挥引导作用，时刻关注教学目标的达成，及时将学生的思维引入课文中心 D.以上教师的行为虽然保护了学生回答问题的积极性，但却使教学出现了漫无边际、任其发展的缺点，不利于学生对作品内容更进一步的理解归纳
A.这位同学唱得真好听，不如请你为我们大声唱一遍吧！ B.谁都有不由自主的时候，请同学们安静，继续默读课文。 C.这位同学唱得真好，他把美妙的歌声送给我们，不如我们也还他以读书声如何？咱们一起齐读一下课文。 D.这首歌跟我们学习的内容也是很有关系的，大家有兴趣的话，可以课后学习一下。
