A.根据教学需要，设计合理的教学活动，能够帮助学生深刻理解教学内容 B.由于文言文的抽象性和学生能力的限制，学生不可能在单纯的反复阅读中理解项羽当时的心情与情境 C.重现同一教学活动，仅仅为了说明项羽的心情，不能完全达到分析项羽人物形象的目的，是无效活动 D.教师对这一教学活动的效果的分析言过其实，总体看来，这是一则完全没有必要的教学活动设计
A.在诵读的过程中，教师可以引导学生对庄子思想、文章所体现出来的观点以及写作手法进行讨论 B.本文是自读科目，在教学过程中教师应该完全交由学生自己解决问题，教师不必干涉，对于学生不懂的问题教师不必过多解答 C.学生在诵读时应该找出表达作者思想的关键语句，看作者如何运用神话传说、生动的比喻来讲述道理，并且结合课后的练习理清作者的思路 D.由于庄子的思想比较复杂，历来对其思想的认识和评价也是众说纷纭，教师对此不必过多阐发，也不必过多批判
A.随着教育科学理论的不断发展和实践运用，为突出语文课程评价的整体性和综合性，量化评价和客观化评价将是语文课程评价的主要手段 B.形成性评价和终结性评价在语文教学中都是不可缺少的方式，但应加强形成性评价 C.定性评价和定量评价应该结合运用，但不可忽视定性评价的功能和作用 D.在实施评价的过程中，应该注意教师的评价、学生的自我评价和学生之间的相互评价，还应该让家长积极参与评价活动
A.论述类文本阅读的评价，着重考查学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力 B.文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点 C.文言文阅读的评价，重点考查分析理解不太艰深的文言文的能力 D.实用类文本写作的评价，应考查能否恰当地表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点
A.定性评价是对评价资料作"质"的分析 B.定性评价是相对于相对评价而言的 C.定性评价用于对成果或产品的检验分析 D.定性评价重视对过程和要素相互关系的动态分析
