A.运用朗读感知课文，符合诗歌教学的特点 B.朗读指导系统全面，层次清晰，效果显著 C.学生自由朗读后才范读，教学流程不合理 D.朗读指导中，教师对情感基调把握不准确
A.题目一有明确的写作目的，题目二有具体的阅读对象 B.题目一引导学生关注生活，题目二引导学生运用资料 C.题目一侧重训练写作能力，题目二侧重训练口头表达能力 D.题目一重在考查说明的能力，题目二重在考查叙事的能力
A.实践探索阶段 B.制定方案阶段 C.评价反思阶段 D.确立主题阶段
A.该教师把作文课变成阅读课，处理不当 B.在学生朗读前，教师应该做一次示范 C.注重读写结合，有助于培养学生的写作能力 D.顺应学生学习兴趣，体现了学生的主导地位
A.引导学生养成对传统文化知识素养的重视 B.培养学生学以致用的能力 C.考查学生对文本学习掌握的水平 D.考查学生阅读文言文的能力
A.应定位于现实生活中实用的基本技能和策略 B.不同类型的口语交际所使用的活动方式差异性不大 C.活动的设计应体现反复性、层次性和连贯性 D."组织中的口语交际"适合通过虚拟一种交际的语境，引导学生体验并运用新的技能
A.是由整体感知到局部精读、品味，再到回归文本 B.是由浅层次的文本内容阅读到较深层次的文本语言和创作手法阅读，再过渡到深层次的文本思想阅读 C.能让学生体会到荷塘月色与月下荷塘的景色之美，并获得进一步的思想的启迪 D.过多的朗读设计容易让学生对文本产生疲倦感，失去对文本内容深层解读的兴趣
A.培养学生探索中华言语的文化素养 B.让学生在对比中体会话说的艺术 C.让学生学习彭德怀谦虚的精神 D.拓展丰富学生的语文文化知识
A.阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径 B.写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程 C.新闻与传记的写作应以社会新闻时事为对象，从写新闻评述、综述或传记性小故事开始，逐步提高 D.阅读文化论著，重在领会精神，抓住重点，对其中的主要内容或观点进行讨论，不必面面俱到
