A.是由整体感知到局部精读、品味，再到回归文本 B.是由浅层次的文本内容阅读到较深层次的文本语言和创作手法阅读，再过渡到深层次的文本思想阅读 C.能让学生体会到荷塘月色与月下荷塘的景色之美，并获得进一步的思想的启迪 D.过多的朗读设计容易让学生对文本产生疲倦感，失去对文本内容深层解读的兴趣
A.号召学生课余时间去图书馆读书 B.教会学生利用网络查找学习资料 C.建议学生假期阅读学习报刊 D.强调学生课上课下反复做书本作业
A.阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径 B.写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程 C.新闻与传记的写作应以社会新闻时事为对象，从写新闻评述、综述或传记性小故事开始，逐步提高 D.阅读文化论著，重在领会精神，抓住重点，对其中的主要内容或观点进行讨论，不必面面俱到
A.运用表达方式能力的训练 B.遣词造句能力的训练 C.修改文章能力的训练 D.选材能力的训练
A.题目一有明确的写作目的，题目二有具体的阅读对象 B.题目一引导学生关注生活，题目二引导学生运用资料 C.题目一侧重训练写作能力，题目二侧重训练口头表达能力 D.题目一重在考查说明的能力，题目二重在考查叙事的能力
A.重视实践活动，发展探究能力 B.有效利用单元中补充的阅读材料 C.整合单元内容，开展号题式教学 D.实现文言文教学的"文""言"统一
A.培养学生探索中华言语的文化素养 B.让学生在对比中体会话说的艺术 C.让学生学习彭德怀谦虚的精神 D.拓展丰富学生的语文文化知识
A.讨论 B.答问 C.诵读 D.复述
A.要注重课程内容的时代性，反映当前社会普遍关注的问题 B.要继承传统、忠于传统，发挥传承祖国语言文化的基础性作用 C.要体现开放性，兼容多元价值观 D.要体现社会主义核心价值体系的引领作用
