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幼儿期单数、双数的教育是后续奇数和偶数教育的一部分，一般在大班进行。
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对
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小班幼儿集合概念发展水平中，已经能用一一对应的方法比较不同类物体或圆点的多少（10个以内）。
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大班幼儿已经会用条形统计图对物体进行测量、记录、统计、推断，并能用数字说明。
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集合间数量的比较，当材料越相近，匹配的难度就越小。
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5~6岁的幼儿不仅能将物体进行不同的分组，也能按物体的外部属性或内部属性给物体分类。
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对
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3岁左右的儿童没有包含观念，例如他们最初计数一组物体的数量时，说不出总数。
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对
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3~4岁的幼儿逐渐进入集合的元素感知阶段，即能准确感知集合及其元素了。
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错
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当幼儿把实物放在实物图表上时，应该从起始线开始而不是根据类别随意排列。如果成组的数据从左到右或从上到下排列，就能培养幼儿对图表的解释能力。
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对
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行为检核的观察方法实施起来较为困难，教师只可以对一名幼儿进行观察和记录。
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错
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从根本上说，教育评价的目的不在于鉴别或诊断，而是为了改进今后的工作成效。
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幼儿更倾向于选择结构相对简单的食物材料作为活动材料，并且以此类材料能引发大量的数学学习契机。
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