A.实际锻炼法
B.说服教育法
C.品德评价法
D.榜样示范法

A.情感陶冶法
B.实际锻炼法
C.榜样示范法
D.说服教育法

A.选择学生感兴趣的榜样范例
B.与启发说服相结合
C.引导学生参与情境的创设
D.创设良好的情境

A.建立民主、平等、亲密、和谐的新型师生关系
B.善于提出严格而合理的要求
C.树立先进典型，运用榜样示范
D.有计划、有目的地组织学生参加各种各样的社会实践活动

A.士虽有学，而行为本焉
B.孔子教人，各因其材
C.论先后，知为先；论轻重，行为重
D.夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能

A.说理疏导原则
B.尊重学生与严格要求学生相结合原则
C.教育影响的一致性与连贯性原则
D.因材施教原则

A.个体的道德观念对行为的支配作用是绝对的，不受情境的影响
B.个体的道德认识和道德行为可能是一致的，也可能是不一致的
C.道德情感是道德观念的升华，是衡量品德的重要标志，学生明知故犯的原因是道德情感缺乏
D.这类学生的道德观念有待于上升为道德信念，道德信念对行为具有稳定的调节与支配作用

A.德育过程是一个会出现倒退，但整体趋势上升的过程
B.一个人的品德高低可以通过他的行为来衡量
C.学校良好的品德教育一定可以把一个坏孩子塑造成一个品学兼优的好孩子
D.学生在活动和交往中只受到学校的影响

A.德育工作主要是在学校内完成的，家长的教育作用不如教师的教育作用大
B.德育具有多种途径
C.德育工作的内隐性和分散性，客观上给德育管理带来一定的限制和困难，且容易造成人们对德育管理的忽视
D.加强德育管理是新时期提高学校德育质量的必然要求现代德育管理具有时代意义

A.教育者提出的德育要求与受教育者的品德水平之间的矛盾是德育过程的基本矛盾
B.我国德育的永恒主题是社会主义与爱国主义相结合的教育
C.劳动教育不属于学校德育的主要内容
D.德育目标确定的依据有青少年、国家教育方针和时代文化特征等

A.积极立场
B.中性立场
C.客观立场
D.主观立场