A.如果行为形态、行为功能相同，则可以使用。
B.如果行为功能相同，则可以使用。
C.不可以使用。
D.如果行为形态相同，则可以使用。

A.要避免使用对服务对象产生侵害的强化物。
B.要选择效能最高的强化物，无论该强化物的形式和形态是什么。
C.要选择最便于准备和取材的物品。
D.要选择社会性强化物。

A.服务对象的情绪反应
B.服务对象的逃避行为
C.强化使用惩罚的行为
D.惩罚使用惩罚的行为

A.需要向家长呈现数据，并以家长可理解的方式解读评估结果及干预建议。
B.不需要向家长呈现数据，仅需口头分享评估结果。
C.不需要向家长汇报评估结果，仅需提供直接的干预计划。
D.尽量使用术语向服务对象解释评估结果。

A.应该充分鼓励服务对象本人或代理人的参与。
B.应该由行为分析师向家长进行个别化教育计划的宣读和执行培训。
C.关于个别化教育计划的制定，家长只享有参与权，不具有决定权。
D.个别化教育计划只是文书工作，会议成员不需要达成共识，可以在使用过程中进行更改和调整。

A.是错误的，应该先优先使用强化策略。
B.是正确的，多个策略的使用会取得更好的结果。
C.是错误的，应该优先使用反应代价可以提升干预的效率。
D.是正确的，差别强化和反应代价在干预儿童问题行为方面已经取得了很多实证研究支持。

A.可能伴随更强烈的消退阻力（resistancetoextinction）
B.更容易进行干预
C.更难成功干预
D.可能伴随更低的消退阻力（resistancetoextinction）

A.接受高标准的培训，接受密切和及时的督导
B.等待一段时间，观察行为是否会自动消退
C.避免告知家长具体的惩罚程序，避免家长滥用
D.对服务对象的干预小组进行保密，避免大规模范围地使用惩罚程序。

A.机构没有依据科学知识为客户提供服务。
B.机构过度追求盈利，忽视了教学效果。
C.机构的同事缺乏伦理文化。
D.机构的管理混乱，需要组织行为管理学的介入

A.问题行为的功能不明确，但是行为非常严重，迫切需要介入。
B.惩罚程序的效果优于强化程序
C.针对一些行为，使用惩罚程序可以迅速将行为降到0水平时。
D.服务对象过去未曾接受过某一类型的惩罚，使用该惩罚程序可能会最有效。

A.进行非直接的行为评估
B.征得服务对象／代理人关于行为评估的知情同意
C.使用功能分析确定行为的功能
D.解释评估结果