优点：
1.对观察所得资料做出解释时无需更多的推测；
2.直接观察能同时确定目标行为和主要的背景变量（如条件、结果）两方面的信息因而其结果可用于训练目标，也可用于确定儿童的环境所需要做出的改变。
3.可重复，连续使用，能满足连续性实验的要求。
4.直接观察法对确定社会技能干预的训练效果很敏感。
5.测量社会技能干预效果时若将直接观察与好的社会校标结合使用则建立特定行为与社会校标之间的功能性关系，从而可以确定哪些行为变化导致了同伴接纳和教师总体评定的改善。
6.直接观察能记录连续性的社会交往，从而能对社交困难做出更为准确的定义。
7.直接观察可以了解相关联的行为系列，这些共同发生的行为系列中一种行为的变化将会影响到其他行为发生。
8.由受过训练的观察者得到的观察资料信度很高，且不受等级评定中偏差因素的影响。
局限性：
1.受环境的局限，绝大多数直接观察法在学校内进行，而很多的重要的同伴接纳行为并不在校内发生。
2.形成和维持友谊或同伴拒绝的重要的交往行为可能发生频率很低，难以做出可靠的观察判断，特别是对于年龄较大的儿童更是如此。