A.是每位督导该做的。
B.太具体了，应该让受督导者自己思考应该怎么做。
C.不利于对受督导者的个别化反馈。
D.不需要每次都给反馈

A.将数据和干预计划发送给学校。
B.先将数据和干预计划发送给学校，然后通过家长。
C.在发送数据和干预计划前先获得家长的书面知情同意书。
D.在发送数据和干预计划前先获得家长的口头知情同意书。

A.行为分析服务的程序、可能出现的收益和风险、危机问题时的处理、进行数据的记录和分析的目的。
B.行为分析服务的程序、行为分析师的大学背景、危机问题时的处理、进行数据的记录和分析的目的。
C.行为分析服务的程序、行为分析师的大学背景、进行数据的记录和分析的目的、能够达到的理想成果。
D.行为分析的学科历史、可能出现的收益和风险、危机问题时的处理、进行数据的记录和分析的目的。

A.客户的自伤行为已经降到基线期的50%。
B.客户的口语提要求行为频次和丰富度已经趋近同伴了。
C.客户的攻击性行为已经降到了基线期的10%。
D.客户已经能在干预教室独立如厕。

A.不可以，行为计划应该是个别化的，要根据客户情况进行调整。
B.不可以，因为问题的形态可能会不同，要根据问题行为的形态设计干预计划。
C.可以，大部分干预策略都是相似的。
D.可以，因为这样会提升行为分析师的工作效率。

A.法律规定的服务
B.被客户掏钱购买的服务
C.他们具备胜任力的服务
D.只能对那些与自己身处同一文化背景的人提供服务

A.找擅长为孤独症服务的BCBA、列出名单，提供给你的亲戚。
B.亲自为这个孩子进行一次功能性行为评估。
C.组建一个干预小组，包括医生、物理治疗师、心理咨询师等，由你领头。
D.向亲戚解释你可以为孩子提供服务，但是必须要支付酬劳，以确定专业关系。

A.恰当，因为行为分析师对这名客户有过成功的干预经验。
B.不恰当，因为现在的行为是自伤行为，行为形态发生了变化。
C.恰当，因为教师每天接触学生，非常了解学生，教师的话具有说服力。
D.不恰当，新的时间新的行为必须要重新进行功能性行为评估。

A.确保分享信息的人已经获得了客户的知情同意书
B.不需要做什么
C.获得客户的书面知情同意书
D.告知客户即将会采集的信息，请客户提前准备

A.口头表扬
B.甜甜圈
C.炸薯条
D.三个强化物都混合使用

A.风险在变小，效益在变大。
B.风险在变大，效益在变大。
C.风险在变小，效益在变小。
D.风险在变大，效益在变大