A.一定不会成为强化物
B.一定会成为强化物
C.高偏好的物品会成为强化物，低偏好的物品不会成为强化物
D.可能都不会成为强化物

A.简单明了，便于家长理解
B.具体的、可观察的、可测量的
C.尽可能在一个目标项目中包含多个子技能的教学
D.符合目前服务对象的基线水平，尽可能地设置有难度的项目。

A.先取得服务对象/其代理人的书面同意。
B.向单位主管进行报告，并修改干预计划。
C.向自己的督导进行报告，并修改干预计划。
D.与同事进行讨论，并修改干预计划。

A.如果行为形态、行为功能相同，则可以使用。
B.如果行为功能相同，则可以使用。
C.不可以使用。
D.如果行为形态相同，则可以使用。

A.要避免使用对服务对象产生侵害的强化物。
B.要选择效能最高的强化物，无论该强化物的形式和形态是什么。
C.要选择最便于准备和取材的物品。
D.要选择社会性强化物。

A.服务对象的情绪反应
B.服务对象的逃避行为
C.强化使用惩罚的行为
D.惩罚使用惩罚的行为

A.需要向家长呈现数据，并以家长可理解的方式解读评估结果及干预建议。
B.不需要向家长呈现数据，仅需口头分享评估结果。
C.不需要向家长汇报评估结果，仅需提供直接的干预计划。
D.尽量使用术语向服务对象解释评估结果。

A.应该充分鼓励服务对象本人或代理人的参与。
B.应该由行为分析师向家长进行个别化教育计划的宣读和执行培训。
C.关于个别化教育计划的制定，家长只享有参与权，不具有决定权。
D.个别化教育计划只是文书工作，会议成员不需要达成共识，可以在使用过程中进行更改和调整。

A.是错误的，应该先优先使用强化策略。
B.是正确的，多个策略的使用会取得更好的结果。
C.是错误的，应该优先使用反应代价可以提升干预的效率。
D.是正确的，差别强化和反应代价在干预儿童问题行为方面已经取得了很多实证研究支持。

A.可能伴随更强烈的消退阻力（resistancetoextinction）
B.更容易进行干预
C.更难成功干预
D.可能伴随更低的消退阻力（resistancetoextinction）

A.接受高标准的培训，接受密切和及时的督导
B.等待一段时间，观察行为是否会自动消退
C.避免告知家长具体的惩罚程序，避免家长滥用
D.对服务对象的干预小组进行保密，避免大规模范围地使用惩罚程序。