A.结合生活实际，找到生活中的不同标准，经历实际测量物体长度的过程，认识身边熟悉事物的长度
B.体会测量的实质，能选择合适的标准，用不同的方式描述物体的长度，培养学生的估测能力、长度观念，发展学生的量感
C.感受数学与生活的联系，体验数学活动带来的乐趣

A.以旧引新
B.创设问题情境
C.开门见山
D.设疑激趣

A.发现问题的能力
B.提出问题的能力
C.分析问题的能力
D.解决问题的能力

A.理解分数、小数、百分数的意义，了解负数的意义，掌握必要的运算技能
B.理解估算的意义
C.能用方程表示简单的数量关系，能解简单的方程
D.初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用

A.判断学生能否用自己的话去解释，表达所学知识
B.能否基于这一知识做出推论和预测，并解释有关现象，解决相关问题
C.能否用这一知识解决变式问题
D.能否综合几方面的相关知识解决较复杂的问题
E.能否把所学知识迁移到实际问题中去

A.创设贴近学生生活的情境，培养数学应用意识
B.选择合适的测量工具进行测量，积累测量的活动经验
C.渗透转化的数学思想

A.结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角，比较角的大小
B.通过让学生观察、操作分析、比较等活动，帮助学生建立角的空间观念，培养学生的动手能手和实际操作能力
C.使学生能积极参与观察、操作、归纳等学习过程，并在学习过程中获得积极的情感体验

A.结合实际情境及“米尺”模型认识小数，会读、写小数，理解一位小数的含义，发展学生的数感
B.通过小数的初步认识，感知小数在生活中的广泛应用，增强学生的应用意识
C.联系认识整数、分数借助具体的量、直观图形的经验，迁移到研究小数，使学生进一步形成研究数的基本活动经验

A.图形的认识
B.图形的测量
C.图形的运动
D.图形的位置

A.假设思想
B.数形结合思想
C.化繁为简的思想
D.推理思想

A.创设贴近学生生活的问题情境，引导学生参与统计活动的全过程，感受统计意义
B.关注学生已有经验基础，引导学生合作探究，掌握统计方法
C.突出学生学习主体地位
D.注重培养学生数据意识，引导学生分析数据，体会数据中蕴含的信息，逐步树立学生数据分析观念
E.注重引导学生在已有知识基础，通过新旧知识对比，学习统计图