判断题
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根据知识的不同的表述形式，我们可以将知识划分为理性知识和陈述性知识。
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学生对知识的理解主要包括对事物意义的理解、对因果关系的理解、对逻辑关系的理解、对事物内部构成及组织的理解等。
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教师在对学生实施奖励时，可以依据分数的高低进行，帮助学生作努力定向的归因。
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“杀一儆百”是正强化的表现。
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耶克斯——多德森定律告诉我们，中等程度动机的激起水平未必最有利于提高学习的效果。
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学生喜欢某老师，随之也喜欢该老师上的课，并取得较好的成绩。这一现象属于态度的情感迁移。
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学习需要是构成学习动机的重要成分。
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定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态，它对问题解决或新知识的学习产生消极作用。
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心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，即力求成功的倾向和避免失败的倾向。力求成功者往往选择中等难度的学习任务。
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在动作技能操作整合阶段，视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。
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智力是否正常，是衡量一个人心理健康的最重要的标志之一，一般地讲，智商在100以上，为智力超常。
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