数学课程的定位是突出体现（）性、普及性和发展性。

素质教育思想是我国的小学数学课程改革的（）

1961年—1966年新中国的第4次课程改革，课堂教学改革主要围绕“加强（）教学和基本技能的训练”，展开“精讲”与“多练”的讨论。

1986年—2001年新中国第7次课程改革构建了适应（）的小学数学课程。

皮亚杰认为，人的认知发展要受同化、（）、平衡3个基本过程的影响。

课程标准认为，数学教学活动必须建立在学生的（）水平和已有的知识经验基础之上；

数学“四基”中数学基本思想主要是（）与归纳，这是数学教学的主线。

课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是（）要求。

应用题教学结构的构建要抓住4个“基本”：即在1步应用题中抓住基本的数量关系；在2步应用题中抓住数量关系的（）；在多步应用题中抓住复合关系的基本结构和基本变换；在整个分析数量关系的应用题教学过程中应贯穿着这些基本思想的培养。

课程标准建议加强估算、鼓励算法（）。