美国一所中学的老师在教二战历史时，布置了这样一道作业题：日本军队袭击珍珠港后，根据当时的国际形势和敌我兵力状况，如果你是罗斯福总统，将作何决策？谈谈你的理由。结果，不少学生查阅了大量资料，把作业写成了长长的论文，五花入门，异彩纷呈。对于这种教学方法，也有不同的看法。有一位中国的老师就认为：调动学生的积极性这没有错，但也不能大离谱，让不请世事的中学生模仿一个国家的总统，后果实在可怕。如果学生真正进入了角色，把学校里全部老师都征招入伍，他们在指挥战争的时候所出现的知识性错误，又应该由谁来负责加以纠正呢？从上面的案例材料中，从主体教育思想的角度可以得到哪些方面的认识？

为什么说教育思想具有评价功能？

从个体发展的角度看，终身教育的目的在于帮助（）不断适应社会生活的变迁和完成其（）的过程，使每一个社会成员成为一个完善的人。

我国教育工作必须从“（）教育”的轨道上转变过来，大力实施旨在提高全民族（）和（）的素质教育。

一位姓范女土曾打电话给报社反映了这样一个情况：11岁的女儿张玲（化名）今年在某市39中上小学四年级，昨天一大早女儿就早早起床收拾准备外出。临走时，女儿神秘兮兮告诉妈妈：“这一期期末我当上了班上第四组小组长，今天我们组10个同学凑钱请我到公园吃烧烤。”范女土追问女儿为啥同学要请她，女儿神气地回答：“我是小组长，手下巴结讨好我噻!过春节时，他们还会送我礼物，请我吃肯德基哩。”  中午12时，记者和范女士终于在公园找到她的女儿张玲，只见几个十一、二岁的女孩子正在给她敬饮料，“组长，组长”叫个不停，而张玲却端坐在一边慢慢享用，尽显“领导”姿态。“当上小组长，平时好处可多哩，他们会送我好吃的，还有礼物，就像当初我送组长、班长糖果、玩具一样。”张玲神气十足。
当记者问及为何这般尊敬“小组长”时，一位叫张欣的同学抢着回答：“她是我们的小组长，管收发作业本，旷课缺席考勤等，权力可大哩!我们对组长好，到了关键时刻，组长会放过我们，给我们许多方便。”  某市三中三年级二班的一位姓董的同学昨日向记者透露，他们班上竞选班长，有的同学竞为拉选票送同学东西，请同学吃饭，有的甚至还指出父母的“官帽”。有的同学当了“班官”，不是想着为同学服务，而是为有人送礼物、糖果，被同学前呼后拥。

分析上面这则案例，试从社会环境的角度谈谈如何才能把人文教育思想落到实处。

何谓STS教育？

教育在知识创新和人才培养中的基础性作用主要表现在哪些方面？

教育思想与教育实践活动的关系怎样？