A.学是一种训练
B.社会交往和数学学习
C.数学是知识的建构
D.数学教学

A.随着活动在结构化程度上的提高逐渐由可变和不确定转变为具体和固定不变
B.随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变
C.高结构的教育活动，活动内容强调幼儿的经验，强调幼儿主动发起和自主生成
D.低结构的教育活动，活动内容强调教师预设的教学，强调知识和技能的获得

A.受过程模式影响，幼儿园教育活动设计时会淡化教育活动目标的预设，对预设的目标采取灵活的态度
B.过程模式没有教育目标
C.过程模式把教育活动设计建立在实际的教育情境基础上，强调学习者的主动参与和探究学习，重视活动的过程
D.过程模式由于没有相对明确的标准，活动设计、实施和评价过程带有一定的主观性，缺乏科学性、计划性和系统性

A.比较适合师幼比例小的状况
B.适合活动的结构化程度高的状况
C.一般让幼儿在自己的发展水平基础上以自己的速度完成适合自己的学习任务
D.适合让儿童完成教师预定的某学科教学任务

A.游戏与教学的分离式结合
B.游戏与教学的插人式结合
C.游戏与教学的整合式结合
D.游戏与教学的复合式结合

A.存在主义
B.实用主义
C.唯理论
D.经验论

A.个体适宜性
B.整体性
C.实践性
D.标准化

A.存在主义
B.实用主义
C.唯理论
D.经验论

A.独立组合的方式
B.相互渗透的方式
C.相互整合的方式
D.强调某领域活动的方式

A.认知
B.行动
C.情感
D.语言

A.在低结构的幼儿园课程中可以看到
B.能提高幼儿园教育过程的计划性、可控性和可操作性
C.强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生的活动目标
D.在教育实践中不容易操作，难以被教师广泛地运用