A.教师自身
B.高等教育的对象
C.高等教育的工作特性
D.对社会的影响

A.忠孝不能两全
B.义利之辩
C.奉献与索取的冲突
D.个人本位与社会本位的冲突

A.是教师群体共有的心理特征
B.是教师群体共有的思想行为特质
C.是教师在教育活动中表现出的认知、情感、性格等特质
D.教师的人格直接关系到教育效果和成败

A.效果是人们行为所产生的客观结果或后果
B.效果是主观的
C.效果论者认为行为的实际效果才是道德评价的依据
D.效果论的代表是边沁和穆勒

A.教师行为的方向性
B.教师行为的科学性
C.教师行为的“真善美”的统一性
D.教师行为的能动性

A.一定社会历史条件和社会教育制度、职业劳动的目的的制约
B.教师教育规律
C.教师个人道德觉悟的提高
D.每个学生情况的认识水平

A.深刻理解和实施党和国家的相关政策和法规
B.改善与政府的关系，催生有利的服务政策
C.完善高校内部的激励政策
D.研究制定促进高校可持续地为社会服务的政策

A.崇高的理想信念
B.教书育人
C.以人为本
D.为人师表

A.自觉性
B.长期性
C.主观性
D.曲折性

A.教师道德良心具体内涵首先体现为教师职业意识中一种强烈的道德责任感
B.教师良心作为一种道德责任感，是教师对社会和学生的义务感的强烈表现
C.作为一种评价能力，它是一定道德原则和规范在教师内心深处形成的稳定的信念和意志
D.就其全部内容而言，教师道德良心是道德认识、道德情感、道德意志等各种道德心理因素的有机统一

A.深入了解学生
B.尊重和信任学生
C.严格要求学生
D.对学生一视同仁