A.教师个人利益与教育事业整体利益间的矛盾
B.社会主义道德要求、教师职业道德要求与教师个人的道德选择能力、道德践行能力间的矛盾
C.共产主义品质与非共产主义品质间的矛盾
D.教师创新精神与教育传统间的矛盾

A.动机论者认为一个行为之所以是道德的，是因为它出于纯粹的善良的动机
B.动机论者认为“动机善，是由于它有产生快乐或阻止痛苦的趋势；动机恶，是由于它有产生痛苦或阻止快乐的趋势”
C.动机论者认为行为动机是道德评价的根本
D.该理论完全排斥了效果在道德评价中的地位

A.对人的行为进行道德评价，必须既根据动机，又要根据效果
B.只有动机和效果的统一，才是道德行为评价的正确依据
C.如果只强调动机而否定效果，就会陷入唯心主义的观点
D.如果只强调效果而否定动机，就会犯形而上学机械论的错误

A.高等科学文化素质
B.生产技能
C.生存技能
D.高尚思想品德

A.爱国主义
B.职业道德
C.合作共事
D.个人主义精神

A.是师德修养的根本方法
B.要求教师增强教师道德认识
C.要求教师有针对性地解剖自己，加深自我认识并改进自身的不足
D.内省有助于教师培养良好的个性品德

A.道德
B.情感
C.知识
D.智力

A.是塑造学生健康人格和展示自身人格的根本途径
B.是提高教学质量和培养高素质人才的根本保证
C.是建立和谐师生关系、成为人民满意教师的重要内容
D.是促进教师高尚道德形成的关键

A.教师道德教育
B.教师道德品质
C.教师道德原则
D.教师道德评价

A.道德认识是基础
B.道德情感和道德意志是两个重要的内在条件
C.道德信念是核心
D.道德行为是认知的结果
E.师德养成过程中，需要使各要素达到有机统一

A.学习
B.内省
C.慎独
D.笃行
E.引导