一位教师在教研活动中说道“原来杆秤、养蚕、竹蜻蜓、走马灯、染布可以做成科学课，我一直以为，这只能上民间文化的相关主题，可是你带小朋友探讨走马灯机械工作原理，饲养观察蚕宝宝生活习性，吐丝结茧，还有小朋友用杆秤玩买卖游戏，进行称量测重的活动，这些都让我指导传统文化课程也可以有科学的元素。”教师应该如何利用好科学教育环境和资源，才能有效的促进儿童们在科学领域中的探索？

科学态度和精神的培养具体保护与激发学前儿童的好奇心、（）。

观察与记录常用的手段有文字描述、图片、摄影、录像、录音等方式，常用的具体操作也可分为描述记叙法、取样观察法、（）等三种。

《纲要》和《指南》中并没有明确规定学前儿童科学教育的内容范围，分别暗含在《纲要》的内容与要求和《指南》的（）部分。

学前儿童科学教育并不追求学前儿童获得系统的科学知识体系，也不追求学前儿童抽象水平的科学概念，而强调让学前儿童亲身经历科学探究和发现的过程来获得有关的经验与体验，使其在此基础上形成表象水平的（）。