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教师专业发展理论中的“关注”阶段论以美国学者弗朗斯•富勒为代表。
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对
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教师专业发展的过程也是教师专业自我形成的过程。
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自我意象是一种“评价性”自我体验，即教师对自身的专业行为和素质做出的个人评价。
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导人技巧、强化技巧、变化刺激技巧、发问技巧等都属于一名专业教师应该具备的专业技能。
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教师的专业知识和专业技能强调的是“愿不愿”，教师的专业态度强调的是“会不会”“能不能”。
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教师职业专业化是教师个体专业化的基础和源泉。
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教师个体专业化是教师个体变化成长的过程，是一个贯穿教师个人职业生涯的漫长过程。
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教师专业是一种形成中的专业，难以成为完全专业。
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对
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专门职业从业人员把工作看成一种事业，普通职业从业人员把工作看成谋生手段。
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专门职业仅提供服务，无研究意识。
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专门职业更多的提供一种特有的、范围明确的、社会不可或缺的服务，以高质量的社会服务获取报酬，并把服务置于个人利益之上，如医生、律师、教师。
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