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1959年，美国科学院邀请了35位科学家、教育家、心理学家讨论中小学课程改革问题。由科学家抽任主编的教材，有知识深度，但缺少教学法经验。
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马卡连柯强调教师集体的作用，而不是关注教师个人的作用。
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父母威信的基础不是建立在父母的工作和生活上，而是父母的公民面貌和行为上。
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劳动任务越复杂，越具有独立性，教育的意义就越大。
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马卡连柯认为，在培养纪律方面，最重要的是领导者以身作则。
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社会主义社会的纪律和旧社会的纪律根本*区别在于社会主义的纪律应当是自觉的，而不是强制性的。
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综合教学大纲促进了教学组织形式的改变，即以道尔顿制和设计教学代替班级授课制。
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1917年10月26日，根据苏维埃第二次代表大会依次建立了国家教育委员会和教育人民委员部。
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到1934年苏联基本上完成了小学（4年）的普及义务教育工作，在工业城市，工厂区和工人居住的地区完成了十年制的普及义务教育工作。
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《关于苏联中小学结构的决定》中规定，：从1932~1933年起，把七年制的综合技术教育学校改为十年制学校。
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魏玛共和国时期，德国高等教育改革遵循大学自治、教学和科研相结合的原则。
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