A.否认了意识的作用
B.排斥了任何形式的内省，不可避免的造成研究方法的单一
C.相对于复杂心理现象，s-r公式过于简单粗暴
D.否认遗传的作用
E.教育万能论过于绝对

A.发展阶段的获得是可以跳跃的，智商高的儿童可以从前运算阶段直接达到形式运算阶段
B.新阶段形成之后，先前各阶段就成为新阶段的内涵，被整合在其中
C.每一个阶段，一方面包括一个准备水平，另一方面包括一个完成水平
D.发展阶段中具有两种滞差：水平滞差和垂直滞差
E.阶段的获得次序是连续的、恒定的

A.禁欲
B.克制
C.抑制
D.升华
E.回避

A.动作反应
B.言语反应
C.情绪反应
D.内脏反应
E.情感反应

A.牢记概念
B.培养理性思维的能力
C.形成科学的儿童观，树立科学的教育观
D.背熟规律
E.提高辨别良莠、识别真假的能力

A.婴儿
B.学前儿童
C.小学生
D.初中生
E.高中生

A.当儿童出现攻击行为时，对其不理不睬，从而减少其攻击行为的出现
B.在保证孩子安全的前提下，让婴儿对世界进行自由的探索
C.在教育儿童时，设置一些略微超出他们现有水平的目标
D.在教育儿童时，注重于他们言语的发展，而不是直接灌输成人的概念
E.重视动作发展对思维的价值

A.巴宾斯基反射
B.抓握反射
C.吮吸反射
D.惊跳反射
E.游泳反射

A.发泄
B.压抑
C.反向作用
D.自居
E.抑郁

A.理论能为个案研究提供广阔的理论背景和适当的运用范围
B.理论也能帮助研究者鉴别研究的空白点
C.理论还能使研究者找到自己项目的理论归宿
D.有了正确的理论指导就一定可以取得研究的成功
E.有了正确的理论指导也不一定可以取得研究的成功

A.视觉
B.听觉
C.触觉
D.嗅觉
E.味觉