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生成性目标在本质上是对“实践理性”的追求，它强调学生、教师与教育情境的交互作用，在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标。
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对
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布卢姆的目标分类贯彻了逻辑一致性原则。
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“行为目标”体现了科学的教育价值观。
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普遍性目标是一般性的宗旨或原则，不是具体的目标菜单。
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教育目的、培养目标与教学目标之间是依次包含关系。
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一般发展是指儿童身心的一般发展，是儿童个性整体的发展，或者说是儿童身心各个方面的发展。
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赞科夫认为教学应着眼于学生的“特殊发展”。
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加涅强调教学对学生学习的外部过程的影响，强调教师对学习指导和促进作用，因此，加涅的理论常被称为“指导教学模式”。
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发现教学就是启发式的有意义教学。
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课程开发的过程模式是通过对知识和教育活动的外在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动。
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判断题
课程与教学是各自独立的部分。
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