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“金字塔”型人才结构理论是一种传统的工程技术人员地位结构理论。
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职业学校可以充分利用校企之间的交流合作来建设高水平的“双师型”教师队伍。
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职业教育在实践教学基地的建设上，注重加强与行业之间的广泛联系、建立一批随时可供学生进行专业、技能实践的教学基地。
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职业道德是社会道德规范在职业生活中的具体体现，是从业人员在职业活动中遵循的行为准则。
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方法能力不包括思维、分析、判断、决策、获取信息、继续学习、开拓创新、独立制订计划等能力。
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职业知识主要是指：个体从事职业范围内的学科、专业知识及其他有助于职业适应与职业发展的辅助类知识。
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职业教育培养目标的基本内涵主要涵盖受教育者获得：知识、技能、职业态度和行为能力。
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职业教育培养目标界定为：培养与现代生产力发展水平及劳动力市场需求相适应的，具有以某种职业资格为核心的良好职业素质与发展素质的中、高级技术应用型人才。
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“阶梯型”人才结构理论将技术员系列分为：初级、中级、高级、技师、高级技师。
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“阶梯型”人才结构理论认为，现代人才结构主要是由人才的不同系列（或类型）、层次、素质要求以及它们之间的组合比例构成的。
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“职业带”人才结构理论模型中人才区域的交界处是不重叠的。
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