A.认知
B.动机
C.情绪
D.人格

A.对成绩较差的学生，善于发现他另外擅长的地方，给与鼓励和赞赏
B.了解每个学生的左右脑发育早晚的差异，尽量不指责学生“笨”，给学生下定论
C.尽量增加学生体验各种胜任感的机会
D.经常指出学生做得不好的地方，不对的地方

A.增加学生体验挫折，困难，不适的机会，增加经验
B.增加“逆商”体验，体验从不适中获益的经验
C.尽量避免学生犯错
D.通过角色扮演，情景剧，模拟各种挫折，困难情景，使学生体验

A.指出对方不应该这么做
B.忽视，没有反应
C.先给与较大的奖励，逐渐减少奖励等级
D.以上都是

A.弱化是指对对方的某一个具体行为没有反应，也就是既不肯定，也不强烈指责
B.忽视一个人会给那个人带来明显的焦虑感
C.试图纠正对方的某种行为，既不是忽视，也不是弱化
D.以上都对

A.心理活动与客观环境的同一性原则
B.心理过程之间的协调一致原则
C.个性特征的相对稳定性原则
D.内在与外在一致性原则

A.教师授课生动有趣
B.教学内容要难易适中，循序渐进
C.教学方法多样
D.充分利用多媒体资源

A.冲动性与稳定性并存
B.深刻性与延续性并存
C.掩饰性与表露性并存
D.自卑，同时，自尊感很弱

A.自我安抚也有四种形式
B.自我安抚是每个人都需要的
C.不需要太多自我安抚，主要由外人来对自己发生反应即可
D.自我安抚不适合低年龄学生

A.对教师角色认同，勤于教育工作，热爱教育工作
B.有良好和谐的人际关系
C.能正确地了解自我，体验自我和控制自我
D.积极适应和改造教育环境

A.情绪方面
B.人际关系方面
C.身体患重病方面
D.自我评价方面