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"掌握学习"教学模式是由美国著名心理学家和教育家布鲁纳创立的。
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"非指导性"教学模式的倡导者是美国的罗杰斯。
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斯腾豪斯所认为的生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学生活动的过程。
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程序教学模式的理论基础是新行为主义的学习理论。
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课程的组织具有连续性，顺序性，整合性的特点。
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"教学中教师不能’一锅煮’、’一刀切’"，这句话体现了循序渐进的教学原则。
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课程专家是校本课程开发的关键性因素。
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中国最早采用班级教学是在1862年清政府在北京开办的京师同文馆。
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启发式教学的主要精神是尊重学生的主体人格，强调指导学生的学习方法，重视学生的技能形成、能力发展和个性展示。
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16世纪，赫尔巴特提出了比较完整的学科课程的理论和方法，在《大教学论》中，它列出了20门学科的理论体系。
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麦克尼尔将课程理论分微软理论和硬的理论。
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