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最早从理论上设计班级组织的是捷克教育家夸美纽斯，他在《教育漫话》一书中，将儿童按照年龄划分为6个班级。
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相对于学校教育、社会教育而言，家庭教育的自我取向性、现实性、功利性、从众性等特征比较明显。
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人际交往中，反馈主要在于表扬和批评、赞赏和惩戒，并不在于行为指导。
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开展班级个体指导的方法中，说理、问题解决、行为指导和行为矫正都是一些常规的方法，移情和感情陶冶是心理辅导的基本方法。
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评价性用语通过体现是与非、善与恶、应当与不应当的判断性词语来反映教育者的意图或要求。
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家庭教育是由父母及其年长者言传身教加以实现的，具有天然性的优点，不存在任何局限性。
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学校管理体制与管理活动是德育显性课程的重要组成部分。
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在学校教育实践中，可以将公民教育和道德教育有机结合起来，通过推行公民教育来促进德育的实施，并以此代替德育。
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在不良品行中，过失型的问题行为主要具有较强的盲目性、偶然性和隐匿性。
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教育实践中，由于班主任被视为“班集体的组织者、教育者和指导者”，所以班主任工作只能作为各级各类学校落实德育工作的辅助途径。
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德育目标是德育过程的出发点和归宿，是组织德育活动的基本依据。
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