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奥苏伯尔指出，学习动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。
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对
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教育心理学的学科性质从学科范畴看，它既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性）。
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格式塔和桑代克之间的明显对立在于顿悟和试误。
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美国1913—1914年出版的华生的三卷本《教育心理学》。
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内驱力和诱因这两个基本因素决定了动机具有主体性和选择性两个特征。
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系统性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度，遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。
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智力超常的学生一旦被鉴别出来，学校可以采取三种方式对他们进行特殊教学：跳级、丰富课程内容和单独编班。
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按照迁移内容的不同，可以将迁移分为正迁移和负迁移。
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前创造力不能产生创造性的结果。
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学生心理健康教育中的心理评估，只能采用标准化的方法，不能采用非标准化的方法。
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内驱力是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
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