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从大学教学实践和理论研究中发现问题并科学准确地界定问题，是大学教学论研究的逻辑终点。
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大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。
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大学教学的特点既是一个逻辑的范畴，也是一个历史的范畴。
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大学教学活动是由大学教师、大学生、课程教材、教学方法、教学手段、教学环境和教学评价等各种要素组成的一个有机整体。
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在人文社会科学研究中，在所有的可视“对象”的背后都蕴藏着比“对象”自身还复杂得多、重要得多的历史文化渊源和社会因素。
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布鲁纳认为，使用发现法可以提高智慧的潜力；能使内在动机向外来动机转化。
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布鲁纳认为学科的基本结构即指每门学科中那些广泛起作用的概念、定义、原理和法则的体系。
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杜威的教学过程“五步法”较为重视学生的“能动地活动”，重视在教学中激发学生的兴趣与需要。
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杜威反对传统的课堂教学，认为班级授课制是“消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一”，不利于儿童的发展。
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赫尔巴特把杜威的教学理论称之为现代的教学理论。
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赫尔巴特把教学过程概括成“感知—理解—巩固—应用”四个阶段。
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