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在人文社会科学研究中，在所有的可视“对象”的背后都蕴藏着比“对象”自身还复杂得多、重要得多的历史文化渊源和社会因素。
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布鲁纳认为，使用发现法可以提高智慧的潜力；能使内在动机向外来动机转化。
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布鲁纳认为学科的基本结构即指每门学科中那些广泛起作用的概念、定义、原理和法则的体系。
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杜威的教学过程“五步法”较为重视学生的“能动地活动”，重视在教学中激发学生的兴趣与需要。
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杜威反对传统的课堂教学，认为班级授课制是“消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一”，不利于儿童的发展。
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赫尔巴特把杜威的教学理论称之为现代的教学理论。
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赫尔巴特把教学过程概括成“感知—理解—巩固—应用”四个阶段。
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凯洛夫认为学生领会的是“人类所获得的真理”，即间接知识。
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统觉是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其涵义是指事物呈现于感官、在意识中留下的印象。
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赫尔巴特认为，教育的最高目的在于培养道德，而教育的基本手段是教学。
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在教育史上第一个倡导教学论的人是德国的赫尔巴特。
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