A.传统教学较适合于面对面的交流
B.网络教学优势在于能够记录学生的学习行为
C.传统教学很难评价学生的学习掌握情况
D.网络教学有益于评价学生的学习掌握情况

A.对比历史上国际人权斗争善和当代问题。
B.研究一个统计趋势，讨论它对未来可能产生的影响。
C.定义对流，并解释它的原理。
D.根据文本预测童话故事的未来。
E.评估最新设计的简单机器的机械原理。
F.理解公共关系在我们社会中的作用。
G.利用桌面出版技能来描绘信息。
H.学习绘制基本的科学图例。

A.检查理解程度和鼓励元认识
B.监控学习过程
C.自评
D.师生讨论会
E.量规
F.检查表

A.解决问题
B.信息素养
C.自主学习
D.创造力

A.使用适合于自我评价和同伴互评的语言
B.关注学习目标（监控数学学习过程并促进元认知）
C.强调学生思考和学习
D.明确体现不同级别的学生表现

A.在一个学习小组的头脑风暴活动中，安娜发现了学生对设计和几何存在一些误解，她计划在后面的课堂上澄清这些误解。
B.安娜注意在以往的“桥梁”单元中期自评中，学生们的分数一直很低。但是她这次还是没有在自评进行前让学生复习相关的几何概念，而是决定在中期自评之后再让学生们复习一下几何概念。
C.安娜阅读了学生的学习日记。鉴于很多学习小组对多边形的描述都不准确，她决定立即给学生实习一下多边形的基本内容。
D.在观察了学生对桥梁设计的一次同伴互评活动后，安娜用“发声思考”的方式为学生示范了更多有效的反馈策略。
E.安娜检查了学生的项目设计、学习日记和她自己的观察记录。她计划在下次小组活动上给两位同学做单独辅导，帮助他们理清一些概念。
F.一个学生问什么是四边形，安娜决定让全班同学都简要复习一下相关知识。

A.在任何情况下，我都能总结出我数学学习的进步情况，并能具体例子来支持我的结论。
B.大多数情况下，我都能总结出我数学学习的进步情况，通常还能给出具体例子来支持我的结论。
C.在少数情况下，我能总结出我数学学习的进步情况，但我作为论据的例子都很含糊。
D.我无法对我的数学学习做出总结。

A.莎拉在日记中讨论她的桥梁设计和这项设计所能解决的问题。她的设计图画得很准确。她也给另一个小组提供了有益的反馈。她的小测验得分是93分。解读：莎拉显然已经达到了学习目标。
B.在鲍伯的学生中，至少有一半学生没能正确地评价自己创造性思维的流畅性。解读：学生需要更多实例演示、说明和练习。
C.在课堂讨论时，有3名学生正确地回答了我关于浮力的问题。解读：这个班已经可以开始做船舶设计了。
D.紫色小组的事科植物长得最高。解读：他们对植物生长的理想条件理解的很好。
E.所有小组都用饼图来展示数据。解读：他们都掌握了百分比。
F.我们上个月学习了第3章里的内容。解读既然我们已经讲过相关内容，学生应掌握它了。

A.教师使用量规来为学习项目设定期望。
B.学生合用量规进行同伴互评，并给出建设性的反馈意见。
C.教师使用量规给项目的最终作品评定等级。
D.在项目进行中，学生使用量规来自我评价他们的项目进程。

A.头脑风暴
B.讨论会
C.合作检查表
D.项目评价量规
E.小论文
F.展示评分指南

A.进展汇总表
B.评分指南
C.观察记录表
D.在线调查