性别角色是由一定文化所认定的适合于男性和女性的行为系统，同时还包括那些被看作是构成男性和女性特征的基本态度和情感。
1、家庭环境，婴儿出生后与家庭成员（主要是母亲和父亲）的接触是社会化的第一步，儿童可能以父母的行为作为观察学习以及模仿的榜样，也可能从父母那里获得有关性别的知识、父母的抚养方式对幼儿性别角色的形成和发展有直接的的影响。孩子还未出世，父母就按照社会流行的性别角色价值观，对孩子的性别怀有期望。孩子一降生，就因性别不同而受到不同的待遇。父母对男孩的教育是期望型的，着重于教授他们如何获取成功以及控制自身情绪的方法，而对女孩子的教育是保护型的，总是向她们给予较多的保护。
2、同伴-----从3岁起，儿童便能够给人们的性别贴上标签，开始更愿意与同性别的儿童玩耍，这种偏好在接下来的几年不断增加；到了小学，儿童在校50%-60%的时间是与同性别的儿童在一起。男孩之间由于竞争性更强，群体内易形成层次关系；女孩与男孩的玩耍方式截然不同，因此不易与男孩形成同伴关系；女孩如果被男孩群体接受，她同时被女孩群体接受的可能性也会大大降低。当儿童表现出跨性别角色的行为时，男孩会受到同伴更严厉的批评和取笑，而女孩群体内则没有这样苛刻的规则。
3、大众传媒Gerbner等人提出的大众传媒的培育理论（CultivationTheory）认为，媒体为社会塑造了一个规范，人们认为真实世界。
4、社会文化社会文化是影响儿童性别角色发展的一个较宏观的因素，它能够通过作用于以上三种中介对儿童的发展产生影响。美国人类学家马格丽特·米德指出，在两性之间没有普遍的或近乎普遍的人格，相反，是社会文化导致了两性间各种各样的气质差异。

1.己所不欲勿施于人；
2.讲回报；
3.应延时回报；
4.宜增量回报；
5.不能算清。

就是指测试与一个特定文化的词汇、定义、传统、知识和感受的结合程度。文化负荷会使一个测验更主观、定性、非量化。

弗恩斯坦认为文化剥夺是由缺少中介学习经验而产生的一种“认知可调节性的减少”状态。