第一节在回顾了“教师职业专业化”的历史过程，并明确了“专业化是当今世界教师职业和教师教育的一种趋势”之后，着重谈到了“我国教师的专业化”问题。
首先是存在的差距和问题，三条：
第一，教师的专业素质还不够高，比如还存学历不达标的情况，学历的标准还不是很高，教师的职业道德、专业精神、专业能力、专业探究精神和能力等还有待提高。
第二，教师的专业教育还存在不少问题，表现在，职前培养与职后培训相对独立，在体制上不适应教师专业发展一体化的要求；课程内容和教学方法比较落后，师范院校没有形成专业教育的优势；在办学条件上比其他层次的高校要差。
第三，教师职业的经济地位还不太高，没有形成很强的吸引力。
其次是已经和即将采取的措施：
第一，提高对教师专业化的认识。强调纠正一些错误的观念，诸如：“只要有知识就能够当好老师”，“教师的学术水平和研究能力要求不高”，“教师不需要专门的培养”，“成了好教师就永远是好教师”等。
第二，以教师专业化为导向，深化对教师培养制度的改革。如在培养方式上主张多样化，定向性培养和非定向性培养结合，鼓励综合性高等学校参与教师的培养。还有重视教师的继续教育，实现教师教育的一体化，职前职后沟通和协调的制度。最后，在具体的培养目标、内容、方法上，强调培养学术视野开阔、综合能力强的教师。
第三，加强教育理论的研究以及和实践的联系，突出教师专业化的特色。要结合当前教师教育和基础教育改革与发展的一系列重大问题、热点和难点问题，开展科学研究，研究教师成长的客观规律，注重理论与实践的结合，提高教师教育研究的针对性和实效性。要选择若干中小学建立教育科研实验基地，引导教师教育机构的教师和专家，特别是从事教育理论的人员，深入中小学，研究中小学，服务中小学。加强教育技能的培养和训练，强化实践环节，使教师专业化具有显著的特色。
第四，建立健全教师专业化的制度保障体系。主要是推行教师资格证书制度，把住教师入口的质量。改善教师的社会经济地位，体现教师专业化的保证。

（1）接近水平；
（2）合作水平；
（3）理解水平；
（4）乐生水平。