（一）教师角色的认知。角色认知：角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是合适的，哪些行为是不合适的。
（二）教师角色的认同。教师角色的认同：个体亲身体验并接受教师角色所承担的社会职责，用以控制和衡量自己的行为。
（三）教师角色的信念。教师角色的信念：教师在角色扮演中，将职业角色的社会化要求转化为个体需要，坚信自己对教师职业的正确认识，并将其作为规范自己行为的指南，形成职业的自尊心和自豪感。

以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。

个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。主要表现在：情绪耗竭；去人性化；个人成就感低。

教师面对职业压力所采用的认知和行为方式的改变以及情绪的调整。

教师对来自教学情境的刺激而产生的情绪反应。

以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

教师基于对学生已有智力、学业或品德的水平等方面的评价，表现出对学生未来可能达到水平的估计。