A、人生价值的实现体现在个人与社会和他人的关系中；
B、从人生价值实现上来讲，个人应注重对社会的创造与贡献；
C、人生价值体现在个人同自身的关系中；
D、教师人生价值的实现，更需要关注人生的自我价值的实现

A、是指在一定社会中人们所向往和追求的完美人格；
B、主要指理想的道德人格；
C、理想人格具有时代特征；
D、理想人格会具有时代相似性

A、爱国主义、社会主义、集体主义是教师道德修养的核心和方向；
B、艰苦创业、爱业敬岗的劳动态度的培养，是教师道德修养的职业要求；
C、关心学生、乐于助教、营造良好的教育环境与和睦的人际关系是教师职业道德修养的基本任务；
D、要求教师忠诚于教育事业，把爱教育置于爱国之上

A、动机论者认为一个行为之所以是道德的，是因为它出于纯粹的善良的动机；
B、效果论者认为“动机善，是由于它有产生快乐或阻止痛苦的趋势；动机恶，是由于它有产生痛苦或阻止快乐的趋势”
C、效果论者认为行为动机是道德评价的根本；
D、该理论完全排斥了效果在道德评价中的地位

A、教师个体道德素质包括道德情感、道德信念、道德认识；
B、道德情感的高低，有时直接决定着道德行为的正确性；
C、道德认识是指教师个人对周围现实和对自己的态度的道德体验；
D、道德意志是人的价值意识向行为转化的决定性机制

A、道德认识、道德情感、道德动机；
B、道德认识、道德情感、道德行为；
C、道德认识、道德情感、道德意志；
D、道德认识、道德情感、道德信念

A、肯定性服务；
B、否定性服务；
C、前导性服务；
D、超越性服务

A、普遍主义；
B、公有主义；
C、无偏见性；
D、有条理的怀疑精神

A、教师道德规范；
B、教师道德行为；
C、教师道德原则；
D、教师道德准则

A、荣誉作为对道德行为的社会价值作出的公认的评价，是客观的；
B、教师道德荣誉必须以履行道德义务为前提；
C、教师的荣誉观一般只受到教师的特点和社会价值的影响，不受到来自集体原则的影响；
D、教师道德荣誉是激发其履行道德义务的动力

A、教师履行道德义务往往是觉得做了自己该做的事情；
B、教师道德义务是同谋求个人权利或报偿相对应的；
C、教师在履行道德义务之后获得的赞扬、权利和报偿是行为的结果，而不是教师行为选择的动机；
D、教师履行道德义务，往往以或多或少的自我牺牲为前提