综合的教学风格分类标准与方法，是相对于单一的教学风格分类标准与方法而言，是综合使用多种分类标准和多种分类方法而形成的教学风格分类体系。在对教学风格进行具体分类时，做到单一标准与复合标准相结合，一次分类与多次分类相结合，模糊描述与术语界定相结合等，以求各种分类标准与方法配合使用，相互补充，达到分类结果的相对优化。它的优点有：
（1）以整体的、辩证的观点观察和认识教学风格及其分类。教学风格本身就是一个复杂的整体的事物，教学实践中存在着各种各样的教学风格，每一种教学风格的内部构成要素和表现形式多种多样，其本质特点往往从不同的侧面反映出来，如果只是抓住某种教学风格的某种要素、某种形式或某个侧面，是无法完整的本质的认识它并进行正确的分类的。以往的教学风格分类实践经验证明，使用任何单一的教学风格分类标准与方法，都不足以充分揭示各种教学风格的特点和规律，还可能产生大相径庭的分类结果。而在实际运用中，各种单一的分类标准和分类方法的功能和特点，都是可以互相配合、互相补充的。
（2）具有层次性和序列性。综合的教学风格分类标准与方法，并不否定单一的标准与方法的用，而是以各种单一的标准与方法为基础按照一定的层次和序列构成的综合体系。在对教学风格分类的过程中，各种单一的分类标准与方法在综合体系中的地位并不是并列的、同等重要的，而是按构成要素区分层次、按发展过程排列顺序，所以分类结果也是具有鲜明的层次性和序列性的。

教学方法反映了把教学内容中的知识和能力转化为学生的知识和能力的实践过程，即教师指导下的学生的精神再生产过程。

个人备课是基础，集体备课是提高。