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学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。
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对
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幼儿的语言能力是在语言形式、语言内容和语言运用三方面交互作用的过程中逐渐发展起来的。
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对
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幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要达到的目的，一般由专门的机构制订。
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识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。
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错
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幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应该说“不知道”。这说明幼儿有了一定的语法意识。
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对
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词汇量从数量方面说明儿童词汇的水平，而词类范围在一定程度上说明了儿童词汇的质量。
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婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。
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成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。
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双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。
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错
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把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。
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研究表明，一般从一岁开始，婴儿才真正理解成人语言。
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