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试图根据心理学的“统觉理论”原理来阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是夸美纽斯。
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“授人以渔”说明教学中应重视知识的传授。
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教学认识的主要方式是社会实践。
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“因材施教”源于宋代朱熹的“孔子施教，各因其才”。
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17世纪捷克教育家赫尔巴特认为“一切知识都从感官的知觉开始的”。
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我国的教学原则有直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教原则。
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领会知识包括使学生感知和理解教材。
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我国伟大的教育家孟子把学习过程概括为学—思—行的统一过程。
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教学过程的结构分为：引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识五个阶段，其中领会知识是教学的中心环节。
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学习动机是推动学生学习的一种内部动力。
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学生的个体认识始终是在教师的指导下进行、是有领导的认识，“三体结构”指作为中介的教师、作为主体的学生和作为客体的课程和教材。
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