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发生在18世纪前后的形式教育与实质教育关于知识和能力的著名论争，结果是主要以人文科学为基础和内容的课程大规模地发展。
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课程论建立起心理学基础的人是亚里士多德。
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课程改革是教育系统内部的事，外部人员参与与否并不会影响改革效果。
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多主体参与评价可以使教师全面地了解学生。
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质性评价很难与量化评价结合起来应用，因为质性评价方法是对学生品德、情感、态度和价值观的评价，不能量化。
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在目标游离评价模式中，教师的主观因素不会影响评价效果。
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综合实践课程既体现了学科课程的优点，也体现了活动课程的优点。
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在课程实施过程中，教师的教是至关重要的，教师的教学水平直接影响着课程改革的成败。
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在教育实践中，潜在课程的具体形式并不存在。
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教科书和教材既有联系又有区别，教科书是教材的一种形式。
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课程标准和教学大纲基本上是一样的，只是提法更具有时代性。
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