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在现代化的今天，衡量劳动力的大小，只要衡量一个劳动者智力的高低。
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可以说，即使没有现代科学技术的发展，也会产生各种现代化的教学手段。
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工业革命以后，大面积的班级授课制取代了个别教学。
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学校的教学方法、教学组织形式、教学设备与社会生产力的发展无关。
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由于时代不同、科学技术发展水平不同，学校的课程门类、课程结构、课程内容也各不相同。
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社会生产力的发展状况影响着教育内容和学科的设置。
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生产力的发展，又对人的培养提出了需求，要求能够适应生产力的发展。
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第二次世界大战以后，生物工程、光电纤维、电子计算机等陆续进入了课程领域。
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在古代中国，学科设置大多是与生产力直接联系的自然科学和技术方面的课程。
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社会生产力的发展必然引起科学知识的不断积累和发展，为学校教学内容提供了客观条件。
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教育结构从横向上看，分为普通、职业、师范、高等、成人等教育。
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