杜威对现代教育的贡献与局限

杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与（）的僵硬对立，他认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。课程与教学统一的第一个内涵是教材与（）的内在连续性，课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。杜威通过“（）”而具体实现课程与教学的统一。

课程与教学（教学方法）分离的弊端

课程与教学分离的认识论根源：二元论。包括什么？

现代教育的发展过程即是日益按照“（）”的原则组织起来，日益走向“科层化”和“制度化”的过程。教育科学在（）世纪崛起很大程度是着眼于对学校教育的有效控制。

现代教育在17世纪（）的教育思想中就已经有了比较充分的表露；但作为一种制度则是在19世纪初以后系统确立起来的，以义务教育制度的确立为（）。

20世纪初叶。（）就系统提出了整合课程与（）的理念。

据考，真正指教师的“教”和学生的“学”的“教学”一词，出现在宋朝（）的文献中。

课程内涵的发展趋势？

课程的三种含义：课程作为学科；（）；课程做经验或体验。