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课程目标层次设计,主要包括最高课程目标、中级课程目标、最低课程目标三个层次。
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课程的目的游离评价模式要求评价者注重课程计划的实际效用。
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对
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教科书在呈现形式上与一般的科学论文、科普读物相同。
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是否强调学科的逻辑结构,是学科课程和综合课程的最大差异和分歧。
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对
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课程标准与教学大纲的不同:教学大纲是所有学生要达到的基本要求,课程标准是对基础知识和基本技能的最高要求。
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《道德与法治》从课程类型上来说,属于分科课程。
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教学大纲是国家教育行政部门颁发的教学指导性文件。
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小学的《科学课》属于综合课程。
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对
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形成性评价的主要功能是确定学生在后继教学活动中的学习起点,以及预言学生在后继教学活动中成功的可能性。
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判断题
课程目标与课程内容之间并不是一一对应的关系。
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判断题
评价的目标不是为了证明而是为了改进,这是目标评价模式。
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