A.更多体验到成功
B.消除学校中的“不可控状况”
C.教师更多地鼓励学生
D.防止学生产生“结果不可控”的认知

A.动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的外部状态
B.动机由内驱力和诱因两个基本因素构成
C.一般来说，动机对学习有促进作用
D.动机水平与学习效率之间的关系并不是简单的直线关系

A.让学生更多地体验到成功
B.为学生提供适当的榜样
C.恰当地运用外部强化
D.使学生学会自我强化

A.在前习俗水平，个体着眼于行为的具体结果与自身的利害关系
B.在习俗水平，个体认识到法律的人为性，并考虑全人类的正义和个人尊严的基础上形成某些超越法律的普遍原则
C.在后习俗水平，个人开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则
D.在后习俗水平，对是非善恶的判断有独立的价值标准，思想超越了现实道德规范的约束

A.正强化
B.榜样示范
C.小组讨论
D.负强化

A.通过好成绩寻求较高的社会地位
B.要求了解和掌握新知识
C.力求解决某一问题
D.努力赢得老师的表扬

A.能力
B.努力
C.运气
D.任务难度

A.对象的认知程度
B.可接受的行为标准
C.可观察的行为
D.行为发生的条件

A.把握教学过程的能力
B.教学监控能力
C.教学组织能力
D.教学反思能力

A.教师威信即指教师在学生心目中的地位
B.教师威信一旦形成，就会对学生的心理和行为产生重要的影响作用
C.教师威信一旦形成，并不是一成不变的
D.教师威信的形成，主要是客观条件作用的结果

A.良好的人际关系
B.积极乐观的情绪状态
C.较好的教学组织能力
D.愉快地接受自己的职业角色