一、效率趋高——师生双方实现目的的效率显著。效率不高的教学就不是有效教学。
效率集中体现在：投入尽量趋小、产量尽量趋大，而二者的比值——效率尽量趋高。
⑴精力节约化。学生的精力是有限的，教师也不是可以无限付出和燃烧的蜡烛。有效教学要求在师生共在的教学活动，师生双方的活动最大限度的指向教学内容，呈现教学内容和完成视界融合的时间尽可能缩短；在教师淡出教学活动的后续活动中，学生用于巩固和延伸学习的时间尽可能少。
⑵绩效最优化。在现代化进程中，绩效是一个企业生存的基础，没有良好的绩效，企业的大厦就会倒塌。有效教学要求教学绩效最优化，相对于教学投入而言，教学的产出要尽可能的优质和尽可能的高效比，要求比值最大。
二、策略优良——实现教学高效的途径合理、先进。高效率是以优良策略做保证的，否则它就不是真正的高效率。
⑴结构最优化。教学前的准备应该是充分的，教学时的组织应该是精良的，教学后的收效应该是全面的。当我们交替的在教学过程的局部和整体之间循环考量的时候，我们要求有效教学的结构在当下的条件下尽量是最优秀的。
⑵形态的丰富性和发展性。实现有效教学的途径是千姿百态的，而且随着教师个体的发展不断得到扬弃，更随着时代的发展而发展。因此，我们把有效教学形态的丰富性和发展性作为一个基本的特征提出来，目的就是要鼓励每一个教师创造性地实施有效教学。

1、促进反思：观念、行为、效果的自我诊断
2、聚焦反思：课堂情景中的问题归因
3、学会反思：听评课和课例分析