A.防卫机制对个体之激动情绪与攻击行动具有缓和作用
B.经常性使用防卫机制，形成为习惯，可能使个人丧失解决问题的能力，妨碍个人潜能之发展
C.使用过度，有时反而因之制造更大、更多的问题
D.有些防卫机制可激发个人潜能之发展
E.宏观

A、共同的奋斗目标
B、有坚强、统一的领导
C、有统一的教育理念，与学生集体保持密切的联系
D、教师个人利益与集体利益保持一致

A.自尊
B.成就
C.交往
D.物质
E.潜在课程作为学生获得的学习经验，可能是系统的、共通的，也可能是个别的、零碎的

A、相互关心
B、相互爱护
C、相互批评
D、相互约束

A.教师课堂驾驭能力
B.言语表达能力
C.教师的教学准备能力
D.“三笔字”的书写能力
E.必修课程

A.学科知识的学习
B.教学技能的学习
C.科研能力的学习
D.育人能力的学习
E.国家课程、地方课程与校本课程

A.尊重领导、相信领导
B.与领导聚会、建立私人关系
C.主动汇报、积极建议
D.努力工作、作出成绩
E.教师发展的需求

A.工作的低创造性
B.工作强度大
C.缺乏发展机会
D.缺乏成就认可
E.隐性课程

A.工作型人际关系
B.情感型人际关系
C.混合型人际关系
D.交往型人际关系
E.强调各个学科领域之间的联系和一致性

A.果断性
B.自觉性
C.坚韧性
D.自制力
E.社会分层理论

A.推卸责任
B.制定调适措施
C.冷静分析
D.进行防卫
E.以教育性交往为中介的学生的主体性活动及方式