分析经过从分析现象到初级本质再到（）本质。

分析和综合也是运动方向相反的思维活动。分析的本质是（），从认识现象到认识本质的思维运动，综合的本质是（），从认识本质到认识对象整体的思维运动。如为了研究学校管理，可分解为教学、政治、人事、财务、后勤、德育等部分来考察，综合则相反，通过各部分去了解学校整体的发展。

判定事物间因果联系可用穆勒五法即（）。

运用科学归纳法时，判明因果是很关键的。因果联系是由（）引起后续现象的必然联系。

当样本有限时，我们应用完全归纳法可得到可靠结论；当样本无限时，可应用简单枚举法得到不完全的不可靠的或然结论，因此人们提出了（）。

定性研究中的归纳和演绎反映着人们认识事物的两条方向相反的（）。归纳是从个别到特殊再到一般的思维运动，演绎本质上则是（）的思维运动。

分类的方式一般有三种：划分、整理次序、系统分类。划分是揭示（）如一次划分、连续划分和二分法（如生物和非生物）；整理次序是较复杂的划分形式，利用领域中的任何两个要素相联的（）来整理要素的次序关系如根据人的身心发展关系把教育阶段划分为学前、小学等；系统分类是按（）进行分类，揭示对象领域元素间自然组合关系。

赞可夫提出的教育目标分类是（）。

布鲁姆在《教育目标分类学》中将教育目标分为（）。

某些学者提出新的学习理论，认为应把教学过程分为（）两部分。