（1）观念、法制水准的学生观，即原则的学生观。这种学生观念有相当于应当怎样培养学生之类的目标的规定。
（2）一般水准的学生观，即在接触学生时具体反映出来的学生观。教师在这个基础上作出教育管理学生方法的选择与开发。
（3）具体学生观，即教师心底对每个学生的个别印象、想法或期待的学生观，这是真心实意的学生观。

（1）深化理论学习。
（2）典型示范引导。
（3）逼真的模拟训练。
（4）知识转化技能。
（5）理论联系实际。

即课程结构的要素，它是在一定社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验因素。

是对人与人之间相互关系的认知，包括自己与他人关系和他人与他人关系的知觉。

即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。