问答题X 纠错
(1)三维教学目标:
①知识与技能目标:初步认识燃烧现象,知道物质燃烧的必须条件;了解灭火的原理,学会常见的灭火方法。
②过程与方法目标:能利用燃烧的条件解释日常生活中的现象;能利用灭火的原理,处理一些突发的失火状况:进一步学习科学探究的一般方法与步骤,学会科学探究的思考方法。
③情感态度与价值观:通过探究“燃烧的条件”,初步形成富于思考、勇于探索的科学精神;通过学习辨证地认识燃烧现象,体会到学习化学的价值。
(2)教学重点:燃烧条件和灭火原理。
教学难点:燃烧条件的实验探究。
(3)根据化学实验设计的原则和中学化学教学的实际,可确定如下优选标准:效果明显;绿色化,操作安全;装置简单:易操作、用药少;步骤少、时间短。
(4)教学过程
[故事导入]
1854年5月30日,英国战舰“欧罗巴”号,按照作战命令开始了远涉重洋的航行,它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两个多月后,船舱突然冒出熊熊大火,大火迅速吞没了整艘战舰,片刻之间战舰便葬身海底,全舰官兵、战马无一生还……事后化学家们根据英国军事保安部门提供的材料,准确地找到了“纵火犯”——草料。草料是怎么成为纵火犯的呢?通过这节课的学习,我们就能解决这个问题。
[新课讲授,探究新知]
环节1:复习燃烧的概念。
学生回顾以前学的旧知识(物质在氧气中的燃烧)得出燃烧是一种发光、发热、剧烈的化学反应的概念。
环节2:探究燃烧的条件,感知实验事实,并分析归纳燃烧的条件。
这里通过水与酒精的燃烧对比实验,引导学生思考并讨论,得出燃烧需要可燃物的结论。
对比实验【7-1】,铜片上的白磷燃烧,红磷不燃烧,水下白磷不燃烧。引导学生思考并讨论,得出燃烧需要与空气或氧气接触,并达到可燃物的着火点。
学生思考并讨论让水下白磷燃烧的方法,教师听取意见后,演示热水下的白磷在通入氧气后燃烧的实验。
[联系整合,巩固新知]
教师展示象征燃烧条件的“火三角”教具,通过对教具的拼合演示,让学生对前面所学知识进一步升华与沉淀,认识到燃烧的三个条件缺一不可。
通过我们这节课的学习,思考前面故事中的草料为什么会燃烧起来?
小组讨论、合作交流后解释原因,教师评价。
[投影]展示化学家的解释:
草料会和空气中的氧发生氧化反应,这种氧化反应进行得很缓慢,不像燃烧那样剧烈地发光发热,叫缓慢氧化。物质在缓慢氧化的过程里也产生热,不过放热速度很慢,平时觉察不出来。由于“欧巴罗”号船舱里堆放的草料太多太实,空气不流通,缓慢氧化产生的热量不易散发,越积越多,温度逐渐升高,达到了草料的着火点。可燃物在具备跟氧气接触、温度达到着火点的条件下,不经点燃便自行燃烧起来。
本节课中大家看到的白磷,它的着火点只有40℃,所以在实验室中,我们通常把白磷保存在水中以隔绝空气。
[小结作业]
总结本节课内容,联系点燃火柴的过程,思考以下几个问题:
划火柴是为了达到什么目的?除了摩擦,还有什么过程可以达到使火柴头燃烧的目的?火柴头是什么制作的?如果换成煤作火柴头可不可以?
(5)板书设计:
你可能喜欢
问答题
根据下列材料,按要求完成任务。
材料一《义务教育化学课程标准(2011年版)》的内容标准:了解吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化水的常用方法。
材料二教科书的知识结构体系
绪言化学使世界变得更加绚丽多彩
第一单元走进化学世界
第二单元我们周围的空气
第三单元物质构成的奥秘
第四单元自然界的水
课题1水的组成
课题2分子和原子
课题3水的净化
课题4爱护水资源
拓展性课题最轻的气体
第五单元化学方程式
第六单元碳和碳的氧化物
第七单元燃料及其利用
第八单元金属和金属材料
第九单元溶液
第十单元酸和碱
第十一单元盐化肥
第十二单元化学与生活
材料三教科书《水的净化》所呈现的内容。
课题3水的净化
纯水是无色、无臭、清澈透明的。而自然界的河水、湖水、井水、海水等天然水里由于含有许多可溶性和不溶性杂质,因此常呈浑浊(如图3-14)。
城市中的生活用水是经自来水厂净化处理过的。而在某些乡村,则利用明矾溶于水后生成的胶状物对杂质的吸附,使杂质沉降来达到净水的目的。
活动与探究
取3个烧杯,各盛大半烧杯浑浊的天然水(湖水、河水或井水等),向其中2个烧杯中各加入3药匙明矾粉末,搅拌溶解后,静置,观察现象。
再取一张圆形滤纸,如图3-16所示折好并放入漏斗,使之紧贴漏斗壁,并使滤纸边缘略低于漏斗口,用少量水润湿滤纸并使滤纸与漏斗壁之间不要有气泡。
如图3-17所示,架好漏斗,使漏斗下端管口紧靠烧杯内壁,以使滤液沿烧杯壁流下。
取上面处理过的一杯液体,沿玻璃棒慢慢向漏斗中倾倒,注意液面始终要低于滤纸的边缘。比较未经处理的天然水和做了不同程度处理的水,它们的清澈程度有什么差别?可以利用什么物品代替实验室中的滤纸和漏斗来过滤液体?
任务:
(1)试确定本节课的三维教学目标。
(2)试确定本节课的教学重点和难点。
(3)请用教学流程图的形式表示出你对本课的教学设计。
(4)实验室过滤操作中应该注意哪些问题?
(5)请对本节课进行板书设计。
问答题
根据下列材料,按要求完成任务。
材料一《义务教育化学课程标准(2011年版)》的“内容标准”:知道氧气的主要性质和用途,认识氧气能跟许多物质发生氧化反应。
材料二教科书的知识结构体系
绪言化学使世界变得更加绚丽多彩
第一单元走进化学世界
第二单元我们周围的空气
课题1空气
课题2氧气
课题3制取氧气
实验活动1氧气的实验室制取与性质
第三单元物质构成的奥秘
第四单元自然界的水
第五单元化学方程式
第六单元碳和碳的氧化物
第七单元燃料及其利用
第八单元金属和金属材料
第九单元溶液
第十单元酸和碱
第十一单元盐化肥
第十二单元化学与生活
材料三某版本教科书中“氧气”所呈现的部分内容
课题2氧气
在标准状况下,氧气的密度是1.429g/L,比空气的密度(1.293g/L)略大。它不易溶于水,在室温下,1L水中只能溶解约30mL氧气。在压强为101kPa时,氧气在-183℃时,变为淡蓝色液体,在-218℃时变成淡蓝色雪花状的固体。
工业生产的氧气,一般加压贮存在钢瓶中。
【实验2-2】把带有火星的木条伸到盛有氧气的集气瓶,观察木条是否复燃。
带有火星的木条在氧气中能够复燃,说明氧气能支持燃烧。
【实验2-3】在燃烧匙里放少量硫,加热,直到发生燃烧,观察硫在空气里燃烧时发生的现象。然后把盛有燃着的硫的燃烧匙伸进充满氧气的集气瓶里,再观察硫在氧气里燃烧时发生的现象(图2-11)。比较硫在空气里和在氧气里燃烧有什么不同。
讨论:
木炭和硫分别在空气里燃烧和在氧气里燃烧的现象不同,这说明了什么?
硫跟氧气发生化学反应,生成一种带有刺激性气味的二氧化硫(SO)气体,并放出热量。这个反应可以表示如下:
【实验2-4】把光亮的细铁丝盘成螺旋状,下端系一根火柴,点燃火柴,待火柴快燃尽时,插入充满氧气的集气瓶中(集气瓶底部要先放一些水,如图2-13),观察现象。
我们知道,在空气中加热铁丝时,铁丝只能发生红热现象,不能燃烧。但在上述实验中,细铁丝在氧气里剧烈燃烧,火星四射,反应生成四氧化三铁(FeO)。这个反应可以表示如下:
铁+氧气四氧化三铁
通过以上几个实验,我们可以看出,可燃物在氧气里燃烧比在空气里燃烧要剧烈。例如,硫在空气里燃烧发出微弱的淡蓝色火焰,而在氧气里燃烧得更旺,发出蓝紫色火焰。又如,某些在空气里不能燃烧的物质却可以在氧气中燃烧。这说明氧气的化学性质比较活泼,同时也说明,物质在空气中燃烧,实际上是与其中的氧气发生反应,由于空气中的氧气含量相对较少,因此在空气中燃烧不如在氧气中剧烈。
讨论:
1.分析实验2-1、2-3和2-4,填写下表中的空白。
2.上述三个反应有什么共同的特征?
要求:
(1)试确定本课的三维教学目标。
(2)试确定本节课的教学重点和难点。
(3)常用的化学教学方法有哪些?说明本节课教师使用了其中的哪些?
(4)请对本课进行板书设计。
问答题
根据下列材料,按要求完成任务。
材料一《义务教育化学课程标准(2011年版)》的内容标准:能正确书写简单的化学反应方程式,并进行简单的计算。
材料二教科书的知识结构体系
绪言化学使世界变得更加绚丽多彩
第一单元走进化学世界
第二单元我们周围的空气
第三单元物质构成的奥秘
第四单元自然界的水
第五单元化学方程式
课题1质量守恒定律
课题2如何正确书写化学方程式
课题3利用化学方程式的简单计算
第六单元碳和碳的氧化物
第七单元燃料及其利用
第八单元金属和金属材料
第九单元溶液
第十单元酸和碱
第十一单元盐化肥
第十二单元化学与生活
材料三人教版初中《化学》“如何正确书写化学方程式”部分教材内容。
化学方程式反映化学反应的客观事实。因此,书写化学方程式要遵守两个原则:一是必须以客观事实为基础,绝不能凭空臆想、臆造事实上不存在的物质和化学反应;二是要遵守质量守恒定律,等号两边各原子的种类与数目必须相等。
木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳的化学方程式:
该化学方程式等号两边的原子种类和数目都相等,这个化学方程式我们称配平了。但并不是所有的化学方程式都这么简单。例如,氢气与氧气反应生成水:
在这个式子中.右边的氧原子数少于左边的,这时为使式子两边每一种元素原子的总数相等,就需要配平.即在式子两边的化学式前面配上适当的化学计量数。
在H前配上2,在HO前配上2,式子两边的H原子、O原子数目就都相等了,亦即化学方程式配平了。
下面以磷在空气中燃烧生成五氧化二磷的反应为例,说明书写化学方程式的具体步骤。
1.根据实验事实,在式子的左、右两边写出反应物和生成物的化学式,并在式子左、右两边之间画一条短线(或标出一个指向生产物的箭头)。
2.配平化学方程式,并检查。
3.标明化学反应发生的条件,把短线改成等号。
化学反应只有在一定条件下才能发生,因此,需要在化学方程式中注明反应发生的条件。如把点燃、加热(常用“△”号表示)、催化剂等,写在等号的上方。
如果生成物中有气体,在气体物质的化学式右边要注“↑”号;溶液中的反应如果生成物中有固体,在固体物质的化学式右边要注“↓”号。例如:
但是.如果反应物和生成物中都有气体,气体生成物就不需注“↑”号。同样,溶液中的反应物如果反应物和生成物中都有固体,固体生成物也不需注“↓”号。例如:
任务:
(1)对本课内容进行学情分析。
(2)试确定本课的三维教学目标。
(3)试确定本课的教学重点与难点。
(4)请对本课内容进行教学过程设计。
参考答案
【答案
问答题
阅读下列材料,按要求完成任务。
材料一《义务教育化学课程标准(2011年版)》的内容标准:初步学习在实验室制取二氧化碳。
材料二教科书的知识结构体系
绪言化学使世界变得更加绚丽多彩
第一单元走进化学世界
第二单元我们周围的空气
第三单元自然界的水
第四单元物质构成的奥秘
第五单元化学方程式
第六单元碳和碳的氧化物
课题1金刚石、石墨和C60
课题2二氧化碳制取的研究
课题3二氧化碳和一氧化碳
实验活动2二氧化碳的实验室制取与性质
第七单元燃料及其利用
第八单元金属和金属材料
第九单元溶液
第十单元酸和碱
第十一单元盐化肥
第十二单元化学与生活
材料三某版初中《化学》“二氧化碳制取的研究”所呈现的部分内容
活动与探究
实验室里制取二氧化碳的研究与实践
1.实验室里制取气体的装置的确定
实验室里制取气体的装置包括发生装置和收集装置两部分。下面列出了确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素。
2.二氧化碳和氧气制取实验及相关性质比较
根据上述比较,分析制取二氧化碳和氧气的发生装置和收集装置各有什么不同。试设计制取二氧化碳的装置,并与同学讨论、交流,分析各自设计的装置的优缺点。
以下仪器可供设计制取二氧化碳的装置时选择,你也可以另选或自制仪器,还可以利用代用品。
3.通过讨论,选择一套最佳装置来制取二氧化碳。并讨论:怎样检验生成的气体是二氧化碳?
4.认真写出探究活动报告。
要求:
(1)试确定本课的三维教学目标。
(2)说明本课的教学重点和难点。
(3)简述本课可采用的教学方法。
(4)请对本课内容进行教学过程设计。
问答题
问答题
阅读下列三段初中化学教学中有关"氧气的性质和用途"的材料。
材料一《义务教育化学课程标准(2011年版)》的"内容标准":知道氧气的主要性质和用途,认识氧气能跟许多物质发生氧化反应。
材料二义务教育课程标准使用教科书《化学》(九年级上册)的目录(略)。
材料三某教师设计的"氧气的性质和用途"教学设计片段。
根据以上材料,完成下列任务:
(1)试确定本课的三维教学目标。
(2)试确定本节课的教学重点和难点。
(3)常用的化学教学方法有哪些?说明本节课教师使用了其中的哪些?
(4)请对本课进行板书设计。
问答题
问答题
阅读案例,并回答问题。案例:下面是某初中化学教师讲授“元素”的教学片段。
[社会导入]我们在看电视的时候,经常看到劝人们“补铁”“补钙”的广告,这里的“铁”“钙”指的就是元素,类似这样的元素你还知道哪些?请分组讨论并填写下表。
[投影表格]
[学生交流讨论]
[衔接转入]元素在自然界中是怎样存在的?各种元素含量如何?下面我们就先来认识地壳中存在的各种元素。地壳是由沙、黏土、岩石等组成的。那么,这些物质主要含哪些元素?各元素的含量如何?科学家们进行了长期考察和测定,最终有了较全面的认识。
[指导阅读]学生阅读课本。
[小结]地壳中各元素按质量计,由多到少的顺序为:氧、硅、铝、铁……记作一只羊、二只龟、三头驴,用铁锅煮。
[提问]地壳中含量较大的元素有哪些?它们在地壳中是如何存在的呢?
[学生查阅资料获取答案][提
问]水占人体体重的70%左右,猜想我们人体细胞中含量较多的元素有哪些?
[学生回答]有氧元素、氢元素。因为水是由氢元素、氧元素组成的。
[指导阅读]学生阅读课本。
[提问]生物体中元素含量居前三位的是什么?地壳中这三种元素的含量多吗?[
学生回答]氧、碳、氢。氧元素很多,而氢元素、碳元素较少。[师生交流]生活中常见的药品或一些商品的标签,查看各元素的含量,并交流讨论、绘制图表。教师给予激励性评价。
问题:
(1)不同种元素最本质的区别是_______。
(2)与元素的化学性质关系最密切的是_______。
(3)该教师采用的教学组织形式是否符合该部分内容的课程标准?并加以说明。
(4)试说明教学内容是否一定要采用科学探究的方式教学?为什么?
问答题
阅读下列材料并回答相关问题。
材料1:近年来,食品安全问题已成为社会关注的焦点问题之一。食品安全问题直接影响着消费者的生命和健康,然而我国目前还没有建立较为完善的食品安全教育体系,公民主要通过电视、广播、网络等大众媒体了解食品安全信息。而大多数食品安全问题都与化学有着密切的联系,因此在化学教学中进行食品安全教育是一个可行的方式。
材料2:2011年9月5日,央视财经频道《消费主张》栏目一则题为“杂味儿的味精”的报道,披露了青岛两家味精厂生产的味精中谷氨酸钠含量严重不足,除此之外,还含有超标的硫酸镁和食盐等杂质。
问题:
(1)在化学教学中进行食品安全教育,体现了义务教育化学新课程的什么基本理念?
(2)材料2的内容能否用于进行食品安全教育?如果能,可以从什么角度切人进行设计,并写出要实现的教学目标;如果不能,请说明理由。
(3)列举两个可以渗透食品安全教育的化学教学内容。
问答题